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P: ANEXO I
P: Informe Psicopedagógico
P: Datos personales del alumno/a
TABLE
Apellidos:  | Nombre: 
DNI/NIE/Pasaporte: | NIA:
Fecha de nacimiento:
Domicilio: | Localidad: | C.P.:
Provincia: | Teléfono: | Correo electrónico:
P: Datos del centro
TABLE
Centro:  | Código de centro:
Dirección: | Localidad:
C.P.: | Teléfono: | Correo electrónico:
Etapa educativa: | Curso: | Modalidad educativa:
P: Datos de la red de orientación especializada
TABLE
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica General:
EOEP de Atención Temprana:
Departamento de Orientación en IES, o quien asuma sus funciones:
Orientador en centro concertado:
Orientador en centro público de Educación Especial:
Orientador en centro privado:
P: Datos del informe
TABLE
Profesional que lo realiza:
Fecha de elaboración:
Motivo de la evaluación psicopedagógica: /  Identificación inicial de las necesidades educativas Marcamos cuando evaluamos por primera vez a un alumno y en caso de sector / Revisión de las necesidades educativas Resto de casuísticas: para centro preferente teniendo ya PT y AL, revisiones prescriptivas, revisiones por cambios significativos en el alumno, para presentar a CTI, etc.
P: Información relevante para la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación
P: Información relevante sobre el centro escolar
TABLE
o Cultura y tradición escolar, organización del centro y prácticas educativas. / Descripción del centro: si es preferente, programa bilingüismo, número de líneas, recursos personales, cultura y tradición escolar (valores, creencias y actitudes negativas), la organización del centro (planificación de tiempos y espacios, coordinación y régimen de funcionamiento), las propias prácticas educativas que se generan en el aula (actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos, agrupamientos de alumnos, etc.), las condiciones individuales del alumno u otras circunstancias.
P: Información relevante sobre condiciones personales del alumno (A)
TABLE
o Evolución personal del alumno. Información relevante del desarrollo evolutivo del alumno. / Sólo datos relevantes del desarrollo evolutivo o que influyen en la situación del alumno: / ASPECTOS BIOLÓGICOS / Datos relativos al embarazo, parto, lugar de nacimiento. / También se incluirán antecedentes familiares significativos (familiares con problemas psiquiátricos, TDA-H etc.) / ASPECTOS PSICOLÓGICOS (desarrollo evolutivo) / Hitos evolutivos: desarrollo motor, control de esfínteres, desarrollo del lenguaje / Nivel de autonomía: en la higiene, vestido, alimentación. 
TABLE
o Evolución académica del alumno: Centros educativos, etapas, cursos, modalidad de escolarización, medidas educativas adoptadas, apoyos al aprendizaje recibidos fuera del centro escolar. (B) / Fechas y conclusiones de otras valoraciones realizadas por EAT, EOEP, o Gabinetes privados (Informes Psicopedagógicos.) / Absentismo / Apoyos dentro y fuera del centro / DENTRO DEL CENTRO / Apoyo, refuerzo educativo, PT, AL, ACI, Sistemas de comunicación, intervención en temprana, permanencia, repetición, flexibilización, anticipación, evolución e idoneidad de las medidas tomadas.  / Extraescolares fuera del horario lectivo, PROA, SAVE DE CHILDREN,  / FUERA DEL CENTRO / Cruz roja, REDES, Centro abierto Refuerza, PROA, PROA PLUS 
TABLE
o Información relevante referida a la salud: Diagnósticos, seguimientos, tratamientos, etc. / INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA, EXPEDIENTE, DIAGNÓSITCO, GRADO DE DISCAPACIDAD / Historia clínica del alumno (problemas médicos, si presenta grado de minusvalía, o recibe atención en Salud Mental, diagnóstico con la fecha y el Hospital que lo realiza.)
TABLE
Nivel de desarrollo en los distintos ámbitos del funcionamiento actual. (C) / Técnicas / instrumentos utilizados (aportar datos cuantitativos obtenidos). / Información sobre los procesos/áreas de funcionamiento. / Área cognitiva (procesos de razonamiento, función ejecutiva, inteligencia cristalizada…). / Área comunicativo – lingüística (funciones comunicativas, conocimiento de palabras y estructura gramatical a nivel expresivo y comprensivo). / Área sensorial (procesos sensoriales y perceptivos, procesamiento auditivo y visual…). / Área socio-emocional (procesos afectivos y emocionales, conocimiento social, interacción social, habilidades sociales, procesos de adaptación…). / Adaptación familiar y escolar. Aspectos emocionales. Gustos, intereses, motivaciones / Área motora (habilidades motoras gruesas y finas, procesos kinestésicos…).
P: Información relevante sobre la competencia curricular y el estilo de aprendizaje. Relación entre el nivel competencial del alumno y el ciclo o curso en el que se encuentra escolarizado. Características de su estilo de aprendizaje.
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o Relación entre el nivel competencial del alumno y el ciclo o curso en el que se encuentra escolarizado. Características de su estilo de aprendizaje. / Sugerencias para reflejar estilo de aprendizaje: / MOTIVACIÓN: /  Presta atención a las explicaciones /  Pregunta cuando tiene dudas /  Realiza tareas individuales /  Disfruta de las actividades en pareja / pequeño grupo /  Se esfuerza en el trabajo /  Mantiene el esfuerzo a pesar de los posibles errores /  Demuestra interés por el trabajo /  Presenta los trabajos en el plazo establecido /  Asiste regularmente a clase / PARTICIPACIÓN: /  Hace aportaciones al trabajar en grupo /  Colabora en las tareas de la clase /  Participa en las actividades del Centro /  Interviene en las discusiones de grupo /  Pregunta las dudas que le surgen / ADAPTACIÓN: /  Cumple las normas establecidas /  Se relaciona amigablemente con sus compañeros/as /  Le aceptan sus compañeros/as /  Participa de forma activa en la vida del aula / centro /  Basa su relación con el profesor en la confianza y en el respeto /  Respeta a sus compañeros / ESTILO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: /  Su ritmo de trabajo es adecuado /  Suele realizar las tareas sin pensar en lo que tiene que hacer /  Es detallista y perfeccionista en la realización de las tareas /  Mantiene la atención sobre las tareas /  Abandona la tarea cuando encuentra dificultades /  Suele comprender las instrucciones de una tarea. /  Las consignas que se dan al grupo le resultan suficientes /  Necesita ayuda continua del maestro /  Su muestra autónomo /  Lo que aprende es capaz de aplicarlo a situaciones nuevas /  Se muestra creativo
P: Información relevante sobre otras circunstancias
TABLE
o Información relevante sobre el contexto familiar. / Composición familiar, tipo de vivienda, trabajo, sector, horario de padres, usuario de servicios sociales. / Conexión más allá del grupo familiar, Cómo funciona la familia cuando sale de casa, Uso del barrio y recursos, RMI, dinámica de la familia, autonomía,  condición de la vivienda,
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o Información relevante sobre el contexto social. / Recursos del entorno  / Posibilidades de recursos comunitarios y uso de los mismos / Actividades extraescolares
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o Otros datos de especial relevancia.
P: Identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación
P: Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica
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o Centro escolar. / Identificar las barreras para la participación y aprendizaje relacionadas con el centro escolar y aula: /  A nivel de centro: / Organización y señalización del centro / Accesibilidad de instalaciones e infraestructuras / Planes de centro: patio, comedor, biblioteca... / Organización de refuerzos y apoyos, dentro y fuera del aula. / Coordinaciones internas y externas, acuerdos de centro. / Planes de mejora del centro: lectoescritura, funciones ejecutivas, HHSS, desarrollo socioemocional... / Actividades complementarias inclusivas. / Programas y actividades del centro extraescolares inclusivas. / Formación y sensibilización del profesorado. / Otras. /  A nivel de aula: / Metodología: / Conocimiento por parte del profesorado del perfil individual de los alumnos / Participativa, flexible, con distintos agrupamientos dentro del aula... / Los escenarios y espacios son cognitivamente y sensorialmente accesibles. / Con materiales adaptados, variados y accesibles. / Se dispone de canales de comunicación variados y accesibles (lenguaje de signos, comunicadores, claves visuales, materiales traducidos a otras lenguas o códigos...). / Organización de refuerzos y apoyos dentro del aula. / Que favorece el aprendizaje autónomo (rutinas de trabajo, gestión del tiempo y espacios...) / Adecuación de los deberes, trabajos para casa. / Curricular: / Diseño de unidades de programación didáctica multinivel y con diferentes formas de comprensión, de motivación y de expresión. / Proceso de elaboración de ACIs no significativas. / Proceso de elaboración de ACIs significativas. / Seguimiento de la evolución del aprendizaje del alumno. / Evaluación: / Se parte de evaluación inicial y conocimientos previos. / Uso de procedimientos variados de evaluación. / Adecuación de instrumentos de evaluación. / Clarificación de criterios de evaluación, calificación y promoción. / A nivel familiar. Coordinación y seguimiento con familias: / Canales de comunicación, estrategias de interacción, disponibilidad...
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Condiciones personales del alumno. / Evolución personal y académica. / Resumen-conclusiones de los apartados A y B. / Nivel de desarrollo en los distintos ámbitos del funcionamiento actual. / Resumen-conclusión del apartado (C) / También os puede resultar útil el modelo que se utiliza en castilla La Mancha al reflejar las BAP relacionadas con las condiciones personales del alumno: / Barreras para percibir la información: / Barreras para comprender la información: / Barreras para expresar: / Barreras para ejecutar la acción (expresar, hacer, leer, dibujar, redactar, ...): / Barreras para implicarse y motivarse: / Barreras para participar socialmente: / Barreras para autorregularse: / Barreras en relación al contenido curricular (conocimientos previos, uso del lenguaje, expresiones y símbolos): / Barreras de su entorno social (Contexto de centro y aula): / Otras: especificar:
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o Competencia curricular y estilo de aprendizaje. / Resumen-conclusión del apartado correspondiente
TABLE
o Otras circunstancias.
P: Determinación de necesidades educativas
P: Necesidades educativa especiales asociadas a
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□ Discapacidad intelectual.
□ Discapacidad motora.
□ Discapacidad auditiva.
□ Discapacidad visual.
□ Trastorno de espectro autista.
□ Trastorno específico del lenguaje que afecta a la comprensión y expresión.
□ Trastorno grave de conducta.
□ Pluridiscapacidad.
□ Retraso general del desarrollo (alumnado menor de 5 años).
P: Dificultades de aprendizaje asociadas a
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□ Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
□ Trastorno de atención.
□ Trastorno de aprendizaje.
P: Retraso madurativo
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□ Retraso madurativo (solo en Educación Infantil).
P: Altas capacidades
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□ Altas capacidades intelectuales.
P: Propuesta de respuesta educativa
P: Medidas educativas ordinarias
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o Organizativas (refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje, de manera individual o grupal, en función de la estructura organizativa del centro). / En función de las BAP detectadas a nivel de centro, además podemos usar las siguientes recogidas en el Modelo de Informe psicopedagógico de Castilla la Mancha: / Desarrollo de programas (acción tutorial, convivencia, acogida, prevención,...): / Establecimiento de protocolos. / DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (ESO) / Medidas de optatividad y opcionalidad (para ESO) / Estrategias organizativas: / Adaptaciones y medidas de acceso (Físico, comunicación, cognitivo) / Otras
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o Curriculares (adecuación de la programación didáctica del curso con introducción de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas). / Además de las recogidas en el epígrafe se pueden usar las siguientes del Modelo de Informe psicopedagógico de Castilla la Mancha: / Adaptaciones de acceso: / Adaptaciones y ajustes organizativos, te temporalización y presentación de los contenidos. / Ajustes en procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación: / PIEC. / Programas específicos de intervención en diferentes áreas y habilidades / Actuaciones de seguimiento individualizado
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o Metodológicas (adecuación de diferentes metodológicas más ajustada a las necesidades detectadas).
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o De acceso al entorno escolar (en materiales, procesos e instrumentos para garantizar el acceso da la información, comunicación y participación). / Además de las recogidas en el epígrafe se pueden usar las siguientes del Modelo de Informe psicopedagógico de Castilla la Mancha: / - Accesibilidad de instalaciones e infraestructuras del aula / - Los escenarios y espacios con cognitivamente accesibles (aula)
P: Medidas educativas específicas
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Si presenta necesidades educativas especiales / Adaptación curricular, adecuando o modificando los contenidos o los criterios de evaluación (Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria). / Apoyo específico por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje (Educación Infantil y Enseñanza Básica) / Medidas específicas de acceso al contexto escolar. / Medidas específicas de acceso a los procesos de evaluación. / Provisión de recursos de difícil generalización en un centro ordinario. / Metodologías específicas de accesibilidad cognitiva, sensorial y social. / Flexibilización de las enseñanzas con la prolongación de un curso adicional la escolarización (Educación Infantil y Enseñanza Básica). / Otras medidas propias de cada enseñanza. Especificar.
TABLE
Si presenta dificultades de aprendizaje. / Medidas específicas de acceso a los procesos de evaluación. (Sólo para dificultades de aprendizaje con deterioro funcional muy significativo y desfase curricular en Educación Primaria). / Adaptación curricular no significativa que permita movilizar los contenidos concretados en unidades didácticas del curso anterior de ese ciclo, sin modificar los contenidos y criterios de evaluación del ciclo. / Incorporación a grupos de apoyo específicos constituidos al efecto para el alumnado con necesidades educativas especiales. / Otras medidas propias de cada enseñanza. Especificar.
TABLE
o Si presenta retraso madurativo. / □ Adaptación curricular no significativa que permita movilizar los contenidos concretados en unidades de programación didáctica del curso anterior del ciclo, sin modificar los contenidos y criterios de evaluación de ese ciclo.
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o Si presenta altas capacidades intelectuales. / □ Diseño de un plan individualizado de enriquecimiento curricular.
P: Propuesta de modalidad de escolarización
P: Modalidad de escolarización
TABLE
Tras la evaluación psicopedagógica realizada, una vez determinadas las necesidades educativas recogidas en el punto 3 y las medidas educativas indicadas en el punto 4, se propone / Escolarización en la modalidad ordinaria. / Escolarización en la modalidad de Educación Especial (centro o unidad de Educación Especial) / Escolarización combinada. / Cursodel ciclo (en su caso)de la etapaAño académico:/
P: Orientaciones para el contexto escolar y familiar
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[vacío]
P: Propuesta de revisión de la evaluación psicopedagógica
TABLE
Tras el seguimiento de la evolución del alumno se considera como momento más apropiado para revisar las conclusiones derivadas de la evaluación psicopedagógica: / Cursodel ciclo (en su caso)de la etapaAño académico:/
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  dede 20   / El/La Orientador/aVº Bº Director/a EOEP-Jefe/a de departamento-Directora/a del centro
P: ANEXO II
P: Dictamen de scolarización
P: Datos personales del alumno/a
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Apellidos: | Nombre:
DNI/NIE/Pasaporte: | NIA:
Fecha de nacimiento: | Lugar de nacimiento:
Provincia: | País: | Nacionalidad:
Domicilio: | Localidad: | C.P.:
Provincia: | Teléfono: | Correo electrónico:
P: Datos del centro
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Centro: | Código de centro:
Dirección: | Localidad:
C.P.: | Teléfono: | Correo electrónico:
Etapa educativa: | Curso: | Modalidad educativa:
P: Motivo por el que se realiza el dictamen
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Necesidad de recursos extraordinarios personales y/o materiales (centros sostenidos con fondos públicos). / Propuesta de cambio de modalidad escolarización.
P: Conclusiones del informe de evaluación psicopedagógica
P: Identificación de barreras para el aprendizaje y la participación que afronta el alumno
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o Centro escolar.
P: Condiciones personales del alumno
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o Evolución personal y académica.
o Nivel de desarrollo en los distintos ámbitos del funcionamiento actual.
o Competencia curricular y estilo de aprendizaje.
o Otras circunstancias.
P: Determinación de necesidades educativas especiales. El alumno presenta necesidades educativas especiales por afrontar barreras que limitan su acceso, presencia, aprendizaje o participación derivadas de
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Discapacidad intelectual. / Discapacidad motora. / Discapacidad auditiva. / Discapacidad visual. / Trastorno de espectro autista. / Trastorno específico del lenguaje que afecta a la comprensión/expresión. / Trastorno grave de conducta. / Pluridiscapacidad. / Retraso general del desarrollo (alumnado menor de 5 años).
P: Propuesta de respuesta educativa
P: Medidas educativas específicas
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Adaptación curricular, adecuando o modificando los contenidos o los criterios de evaluación. / Apoyo específico por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje a las áreas, materias o ámbitos con adaptación curricular y a las dificultades asociadas a la condición personal del alumno. / Medidas específicas de acceso al contexto escolar. / Medidas específicas de acceso a los procesos de evaluación. / Provisión de recursos de difícil generalización en un centro ordinario. / Metodologías específicas de accesibilidad cognitiva, sensorial y social. / Atención en un centro de escolarización preferente. / Flexibilización de las enseñanzas con la prolongación de un curso adicional la escolarización (Educación Infantil y Enseñanza Básica).
P: Recursos extraordinarios necesarios
TABLE
Recursos materiales o de infraestructuras que se recomiendan. / Recursos de profesorado especialista. (especificar Maestro Pedagogía Terapéutica y/o Maestro de Audición y Lenguaje, justificando la intervención educativa).
P: Propuesta de modalidad de escolarización
TABLE
Tras la evaluación psicopedagógica realizada, una vez determinadas las necesidades educativas recogidas en el punto 1 y las medidas educativas indicadas en el punto 2, se propone / Escolarización en la modalidad ordinaria. / Escolarización en la modalidad de Educación Especial (centro o unidad de Educación Especial) / Escolarización combinada / Cursodel ciclo (en su caso)de la etapa  Año académico:/  
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  dede 20   / El/La Orientador/aVº Bº Director/a EOEP-Jefe/a de departamento-Directora/a del centro
P: D./Dña 
